Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Психофизиологические основы процесса чтения 7
1.2. Характеристика особенностей нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
Глава 2. Изучение особенностей нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков чтения 26
Глава 3. Роль логопедической коррекционной работы по формированию навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 36
3.1. Принципы логопедической работы по нарушению навыков чтения 36
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения чтений у детей с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста и особенности формирования навыка чтения в младшем школьном возрасте 8
1.2. Понятие и виды расстройств аутистического спектра и интеллектуальных нарушений. Специфика РАС с интеллектуальными нарушениями 21
1.3. Специфика формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 38
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Диагностика сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями, на констатирующем этапе исследования (констатирующий эксперимент) 58
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями 63
3.1. Разработка и апробация специальной обучающей программы, направленной на формирование навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями (формирующий эксперимент) 63
3.2. Проверка эффективности разработанной программы (контрольный эксперимент) 72
3.3. Рекомендации родителям и учителям 77
Выводы по главе 3 82
Заключение 83
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 7
1.1. Письмо как сложный психофизиологический процесс 7
1.2. Дисграфия: понятие, виды, механизмы 14
1.3. Языковой анализ и синтез как базовый компонент письменной речи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1. Организация и методики логопедического обследования 32
2.2. Описание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Результаты логопедического обследования навыков языкового анализа и синтеза у первоклассников 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА КАК ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 53
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию навыков языкового анализа и синтеза 53
3.2. Методические рекомендации по формированию навыков языкового анализа и синтеза как основы профилактики дисграфии у первоклассников 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников 8
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 8
1.2. Развитие мышления в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности мышления у дошкольников с задержкой психического развития 28
Глава 2. Изучение наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Организация, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Ход и результаты эксперимента 42
Глава 3. Пути формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (обучающий эксперимент) 59
3.1. Исходные положения и организация коррекционно-педагогического воздействия 59
3.2. Основные задачи, этапы, направления, методы и приемы работы по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития 61
3.4. Динамика и результаты коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 76
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 6
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 7
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 11
1.4. Методические аспекты использования экспериментальной деятельности в формировании наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 28
3.2. Описание работы по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 33
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 6
1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления 14
1.3. Роль речи в формировании наглядно-образного мышления 23
1.4. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Сравнительный анализ состояния наглядно-образного мышления у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 49
3.2. Уровень сформированности и особенности состояния наглядно-образного мышления у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 78
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 88
4.1. Теоретические основы, организация и основные направления обучающего эксперимента 88
4.2. Содержание методики формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 144
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 6
1.1. Особенности мышления в дошкольном детстве 6
1.2. Анализ литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение осoбенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи 24
2.1. Изучение особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов изучения особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 3. Методические рекомендации по включению игр на развитие наглядно-образного мышления с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в логопедические занятия 35
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты эксперимента 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.1. Особенности организации коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.2. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Онтогенетические исследования психологов в области развития мышления 6
1.2. Особенности развития нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей 16
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Методологические подходы к формированию наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по изучению наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития 29
2.1. Методики изучения наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Программа формирования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 40
3.1. Описание программы формирования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 40
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Методологические подходы к проблеме мышления 6
1.2. Становление наглядно-образного мышления в онтогенезе 14
1.3. Особенности наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Подходы к формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.1. Программа изучения наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.2. Результаты изучения наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
3.1. Программа формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством наглядного моделирования 45
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Мышление как психический познавательный процесс 5
1.2. Развитие наглядно-образного мышления у детей с сохранным интеллектом 13
1.3 Особенности наглядно-образного мышления у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЕОБРАЗНОГО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОДУКТАХ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Особенности изображения (отображения формы, конструкций и пропорций) учащимися с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. Особенности использования цвета у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗО 51
3.1. Изображение с натуры и его особенности 51
3.2. Тематические композиции и их коррекционное воздействие на детей с интеллектуальной недостаточностью 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА 6
1.1. Становление лексической стороны речи в раннем возрасте 6
1.2. Недостатки лексикона в раннем возрасте 9
1.3. Логопедическая работа по преодолению недостатков раннего детского лексикона 13
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РАННЕГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА 18
2.1. База, организация и методика исследования раннего детского лексикона 18
2.2. Анализ результатов исследования раннего детского лексикона 22
2.3. Методические рекомендации по формированию раннего детского лексикона 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Формирование речи в онтогенезе 9
1.2. Речевой дизонтогенез 21
1.3. Особенности речи и коммуникации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ И КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 32
2.1. Характеристика участников и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика изучения речи и коммуникации детей с ТМНР 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 51
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию звукоподражания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 51
3.2. Содержание логопедической работы по формированию звукоподражания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 13
1.1. Закономерности формирования вербальной коммуникации у детей 13
1.2. Развитие фонетической стороны речи в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 24
1.4. Анализ методик изучения сформированности начальных единиц речевой деятельности у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ЕДИНИЦ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 43
2.1. Характеристика участников и организация исследования 43
2.2. Методика изучения сформированности начальных единиц речевой деятельности у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ЕДИНИЦ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 65
3.1. Современные подходы к формированию начальных единиц речевой деятельности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 65
3.2. Содержание и организация коррекционной работы по формированию начальных единиц речевой деятельности у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 72
3.3. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 82
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Становление основных показателей нормативно развивающегося ребенка раннего возраста 6
1.2. Роль изобразительной деятельности в развитии ребенка 10
1.3. Становление изобразительной деятельности у детей с различными нарушениями развития 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по 2 главе 56
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 58
3.1. Особенности организации работы по формированию изобразительной деятельности у детей раннего возраста 58
3.2. Игровые упражнения и конспекты занятий для детей раннего возраста по развитию изобразительной деятельности 67
Выводы по 3 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ГИТАРЕ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ПО ЗРЕНИЮ 5
1.1. Особенности диагностики способностей на начальном этапе обучения гитаре у детей с ОВЗ по зрению 5
1.2. Специфика и методы формирования начальных навыков 14
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ по зрению 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ГИТАРЕ 37
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальных способностей у детей с ОВЗ по зрению 37
2.2. Ход работы по формированию начальных навыков игры на гитаре 48
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Диагностика уровня приобретенных навыков 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Графическая система русского языка 7
1.2. Становление навыка письма в онтогенезе 12
1.3. Психоречевые особенности детей с легкими интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Итоги исследования 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА 41
3.1. Организация работы логопеда с обучающимися с легкими интеллектуальными нарушениями 41
3.2. Методические рекомендации по работе с лэпбуком для формирования начальных навыка письма у обучающихся 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Формирование речи в онтогенезе 9
1.1.1. Нормативы речевого развития 12
1.1.2. Формирование фразовой речи у дошкольников 18
1.1.3. Развитие синтаксических навыков в школьном возрасте 24
1.2. Особенности психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 28
1.2.1. Формирование психических процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
1.2.2. Системное недоразвитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 31
1.3. Особенности синтаксических навыков у школьников с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 47
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью 47
3.2. Методические разработки по формированию начальных синтаксических навыков при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 6
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы невербального общения 6
1.2. Классификация и характеристика невербальных средств общения 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 20
1.4. Влияние психогимнастики на развитие невербального общения 26
у детей с нарушением зрения 26
Глава 2. Особенности и уровни овладения невербальными средствами общения детьми старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительная характеристика невербальных средств общения у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией в сравнении с нормально развивающимися детьми 37
Глава 3. Возможности формирования невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Проверка эффективности работы по формированию невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика невербальных средств общения 6
1.2. Развитие невербальных средств общения в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Методические подходы к использованию театрализованных игр с дошкольниками с задержкой психического развития 17
Глава 2. Экспериментальное изучение невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованных игр 37
3.1. Цель, задачи и содержание методики формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Структурно-содержательные аспекты невербальных средств общения 6
1.2. Особенности развития невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.3. Подходы к формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное изучение владения невербальными средствами общения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 32
2.1. Программа изучения невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Результаты изучения особенностей невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Педагогические условия формирования невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
Глава 3. Формирование невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Описание работы по формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 58
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «номинативный словарь» в современном русском языке 8
1.2. Онтогенез номинативного словаря у детей 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Формы и методы формирования номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и РАС 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Анализ существующих методик изучения номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 26
2.2. Организация и содержание обследования номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Особенности развития номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 38
Выводы по 2 главе 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ПОСОБИЯ 43
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Анализ результативности коррекционно-развивающей работы по формированию номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра посредством мультимедийного пособия 49
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 9
1.1. Номинативная функция речи: ее роль в развитии других функций речи, связь с предметными и игровыми действиями, интеллектом и общением 9
1.2. Связь образа со словом 17
1.3. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 27
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в игровой деятельности 42
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов первичного обследования 43
2.3. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.1. Особенности формирования номинативного словаря у дошкольников с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.2. Игровые проекты, направленные на формирование номинативной функции речи у детей с нарушениями речи 73
3.3. Рекомендации родителям по формированию номинативного словаря у старших дошкольников с нарушениями зрения 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ А 96
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 100
ПРИЛОЖЕНИЕ В 101
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 102
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 9
1.1. Понятие и содержание нравственных представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников с РАС 15
1.3. Условия формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Программа формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 60
3.1. Организация формирующего эксперимента 60
3.2. Ход экспериментальной работы 62
3.3. Контрольный эксперимент 69
Выводы по третьей главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Влияние литературных произведений на развитие нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития через литературные произведения 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 64
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования образно-двигательных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Проблема образно-двигательных средств общения в педагогике и психологии 6
1.2. Образно-двигательные средства общения в невербальной коммуникации 14
1.3. Онтогенез образно-двигательных средств общения и особенности их развития и формирования у дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента по изучению понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.2. Специфика понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию образно-двигательных средств общения у старших дошкольников с ЗПР 50
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента по формированию образно-двигательных средств общения дошкольников с ЗПР 50
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию образно-двигательных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 56
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией (анализ результатов) 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 73
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Выводы по третьей главе 125
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптико-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие оптико-пространственных функций 6
1.2. Становление оптико-пространственных функций в онтогенезе 21
1.3. Особенности оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
1.4. Подходы к формированию оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 2. Экспериментальное исследование оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты исследования особенностей уровня сформированности оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Анализ педагогических условий в дошкольной образовательной организации 51
Глава 3. Формирование оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 55
3.1. Цель, задачи, принципы и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Описание работы по формированию оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 60
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 66
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Постановка проблемы по данным психологии, психолингвистики и методики логопедии 5
Глава 2. Экспериментальное исследование ориентировочных умений и навыков в процессе восприятия образцов связной речи детей с ОНР дошкольного возраста 28
Глава 3. Этапы формирования ориентировочных умений и навыков в процессе развития связной речи у детей подготовительной группы с ОНР 46
Заключение 80
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию орфографических навыков 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования орфографических навыков у детей 13
1.3. Методический аспект формирования орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 15
1.4. Условия формирования орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 33
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего исследования 36
3.2. Описание работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.3. Проверка эффективности формирующего исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости 7
1.2. Особенности формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Изучение уровня сформированности орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы орфографии 6
1.1. Орфография как деятельность 6
1.2. Лингводидактические аспекты орфографической деятельности школьников 8
1.3. Функционально-деятельностный подход к формированию орфографических навыков 13
1.4. Возрастные аспекты и принципы формирования орфографической интуиции 17
Глава 2. Экспериментальное изучение интуитивной орфографической деятельности младших школьников с недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты экспериментальной работы 35
Глава 3. Формирование интуитивной орфографической деятельности у младших школьников с недоразвитием речи 60
3.1. Лингводидактические принципы формирования интуитивной орфографической деятельности у младших школьников 60
3.2. Роль аналогии и зрительного восприятия в формировании интуитивных орфографических навыков 66
3.3. Система упражнений по формированию интуитивных орфографических навыков у младших школьников с недоразвитием речи 71
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Ознакомление дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по ФГОС ДО 8
1.2. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Изучение особенностей представлений старших дошкольников с задержкой психического развития о правилах безопасности в различных ситуациях 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов изучения представлений старших дошкольников с задержкой психического развития о правилах безопасности 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников с ЗПР средствами полифункционального игрового материала 79
3.1. Теоретические основы формирования правил дорожного движения в процессе занятий с использованием полифункционального игрового материала 79
3.2. Содержание работы по формированию основ правил дорожного движения у детей с задержкой психического развития с использованием полифункционального игрового материала 83
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 16
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 23
1.4. Мнестическая деятельность у детей с задержкой психического развития 34
Глава 2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 70
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 70
3.2. Результаты контрольного эксперимента 92
3.3. Практические рекомендации 98
Заключение 100
Библиография 105
Приложения 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 10
1.1. Современные представления о паралингвистических средствах общения 10
1.2. Онтогенез развития паралингвистических средств общения 33
1.3. Особенности развития паралингвистических средств общения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 47
Глава 2. Изучение состояния паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 58
2.1. Цель, задачи и организация констатирующей части исследования паралингвистических средств общения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 58
2.2. Методика исследования паралингвистических средств общения 60
2.3. Анализ результатов исследования развития паралингвистических средств общения у детей с дизартрией и нормальным речевым развитием 79
Глава 3. Методика поэтапного формирования паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 104
3.1. Организация и содержание логопедической работы по формированию паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 104
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 133
Заключение 147
Список литературы 150
Приложение 160

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие партнерского диалога и его развитие в онтогенезе детской речи 6
1.2. Особенности развития партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методические подходы к изучению партнерского диалога старших дошкольников 22
1.4. Методические подходы к формированию партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Сравнительное изучение партнерского диалога старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Программа формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством коммуникативных упражнений 41
3.1. Методика формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Методические рекомендации по формированию партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогической компетентности родителей 9
1.1. Проблема педагогической компетентности в современных семьях 9
1.2. Теоретические основы изучения нарушения слуха в формировании педагогической компетентности родителей 20
1.3. Принципы и задачи в построении рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 47
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 50
2.1. Цели, задачи и процедура проведения констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты изучения педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 54
2.3. Дополнительные методы психолого-педагогического изучения для последующего составления рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей 59
2.4. Результаты проведения дополнительного исследования 66
Глава 3. Формирование педагогической компетентности родителей слабослышащих детей 73
3.1. Содержание рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 73
3.2. Результаты экспериментального блока по формированию педагогической компетентности родителей 75
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПЕРВИЧНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА 9
1.1. Детский церебральный паралич. История изучения. Клинические проявления болезни 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Характеристика экспериментальной базы и участников эксперимента 30
2.2. Результаты диагностического исследования 38
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БУКВЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ У УЧАЩИХСЯ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 61
3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей направленности изобразительной деятельности 61
3.2. Методические рекомендации обучения элементам письменной графики с использованием декоративного рисования 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения чтению дошкольников 7
1.1. Русская графическая система и ее особенности 7
1.2. Чтение как вид речевой деятельности 11
1.3. Психология формирования навыка чтения. Психологические предпосылки овладения грамотой 17
1.4. Подготовка к школе в дошкольном образовательном учреждении и дома 25
1.5. Специфические образовательные потребности детей с нарушениями речи 31
1.6. Основные методические подходы к обучению грамоте детей с речевыми нарушениями 37
Глава 2. Исследование формирования первоначального навыка чтения у старших дошкольников и первоклассников 45
2.1. Организация и методы исследования чтения у старших дошкольников и первоклассников 45
2.2. Результаты исследования формирования первоначального навыка чтения у старших дошкольников и учеников 1-го класса 47
Выводы по главе 64
Глава 3. Комплекс методических материалов для формирования первоначального навыка чтения у детей с речевыми нарушениями 66
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию первоначального навыка чтения у детей с речевыми нарушениями 66
3.2. Дидактические материалы для формирования навыка чтения 72
Заключение 93
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования первоначального навыка чтения у учащихся с предрасположенностью к дислексии 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Методика обучения грамоте: звуковой аналитико-синтетический метод 12
1.3. Психология формирования навыка чтения 23
1.4. Нарушения чтения у младших школьников 27
1.4.1. Симптоматика дислексии: технические и смысловые трудности 29
1.4.2. Механизмы дислексии у детей 31
1.5. Выявление предрасположенности к дислексии у детей 34
1.6. Особенности формирования первоначального навыка чтения у учащихся с предрасположенностью к дислексии 37
Глава 2. Исследование формирования первоначального навыка чтения у учеников 1-2 класса 40
2.1. Организация и методы исследования чтения у первоклассников 40
2.2. Результаты исследования формирования первоначального навыка чтения у учеников 1-2 класса с трудностями в обучении 43
Глава 3. Формирование первоначального навыка чтения у учащихся с предрасположенностью к дислексии 56
3.1. Методические рекомендации по работе над смысловыми и техническими параметрами чтения учащихся с предрасположенностью к дислексии 56
3.2. «Читаем текст сами»: пособие по формированию первоначального навыка чтения у учащихся с предрасположенностью к дислексии 60
Заключение 81
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Грамота как фактор усвоения языка 8
1.2. Теоретические основы букваристики 12
1.3. Чтение и письмо как психофизиологические акты 17
1.4. Особенности овладения первоначальными навыками чтения и письма детьми с речевыми нарушениями 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая база исследования 35
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 62
3.1. Методические основы организации коррекционно-педагогического процесса по формированию первоначальных навыков чтения и письма 62
3.2. Структура и содержание работы по формированию первоначальных навыков чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.3. Результаты контрольного эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения первоначальному чтению и письму 5
1.1. Понятие чтения. Чтение как вид речевой деятельности 5
1.2. Теоретические основы и этапы формирования навыка письма 10
1.3. Трудности, методы и приемы в формировании навыков чтения и письма у детей с особыми образовательными потребностями 14
Глава 2. Исследование уровня сформированности первоначальных навыков чтения и письма у детей с особыми образовательными потребностями 36
2.1. Организация и методы проведения эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов сравнительного анализа уровня сформированности первоначальных навыков чтения и письма у детей, имеющих и не имеющих особые образовательные потребности 47
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию первоначальных навыков чтения у детей с особыми образовательными потребностями 53
3.1. Коррекционно-развивающая часть методики обучения грамоте детей с особыми образовательными потребностями 53
3.2. Приемы работы по развитию технической и смысловой сторон чтения у детей с особыми образовательными потребностями 56
Заключение 62
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыка пересказа дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Особенности формирования пересказа у дошкольников 6
1.2. Характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 11
1.3. Специфика развития навыка пересказа у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 20
1.4. Методические аспекты формирования пересказа у детей с тяжелыми нарушениями речи 25
Глава 2. Исследование навыка пересказа у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 31
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 36
Глава 3. Методика работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 47
3.1. Программа по формированию навыка пересказа у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 47
3.2. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению письменной речи детей с речевыми нарушениями 7
1.1. Анализ содержания понятий «письмо» и «письменная речь» 7
1.2. Самостоятельные письменные тексты младших школьников 11
1.3. Речевые нарушения младших школьников 18
Глава 2. Изучение сформированности самостоятельной письменной речи у школьников 4 класса 29
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по развитию письменной речи школьников с речевыми нарушениями 49
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования планирующей функции деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности планирующей функции деятельности дошкольников 6
1.2. Задержка психического развития как одна из форм дизонтогенеза 14
1.3. Общая характеристика детей с ЗПР 20
1.4. Роль работы с текстильным материалом в развитии детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 24
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по изучению планирующей функции деятельности у детей с задержкой психического развития 31
2.1. Методика изучения планирующей функции деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов исследования 36
Глава 3. Изучение эффективности серии занятий по формированию планирующей функции деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством работы с текстильным материалом 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Проверка эффективности работы по формированию планирующей функции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством работы с текстильным материалом 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательного интереса к конструированию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности познавательного интереса у детей с ОНР 17
1.4. Особенности конструктивной деятельности и организации занятий по конструированию с дошкольниками с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Исследование познавательного интереса к конструированию из природного материала у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 33
Глава 3. Формирование познавательного интереса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательных интересов в дошкольном возрасте 8
1.1. Цель, задачи и принципы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Основные этапы становления познавательных интересов в условиях нормального развития 12
1.3. Особенности становления познавательных интересов у детей с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности детей с общим недоразвитием речи к становлению экологических представлений 22
2.1. Характеристика контингента детей, принявших участие в экспериментальном обследовании 22
2.2. Концепция изучения экологических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.3. Выявление уровня сформированности познавательного интереса к природе у старших дошкольников 33
Глава 3. Система формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 42
3.1. Обоснование основных направлений педагогической работы 42
3.2. Система работы по формированию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.3. Анализ результатов формирования познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе организации различных видов деятельности 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в интеллектуальном развитии 9
1.2. Формирование познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.3. Методы и средства формирования познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта в процессе изучения предмета «Мир природы и человека» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 31
2.1. Диагностика сформированности познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 31
2.2. Предмет «Мир природы и человека» как средство формирования познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 40
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы познавательного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста 5
1.1. Онтогенез познавательного развития 5
1.2. Особенности познавательного развития детей с детским церебральным параличом 23
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательного развития детей с детским церебральным параличом 30
2.1. Описание и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов диагностики 44
Глава 3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с детским церебральным параличом 51
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности у детей раннего возраста 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» 7
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста в норме 13
1.3. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 18
Выводы по первой ᴦлаве 23
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательной активности детей раннего возраста в условиях дома ребенка 25
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной активности посредством экспериментирования 40
3.1. Методические рекомендации по формированию познавательной активности у детей раннего возраста, оставшихся без попечения родителей 40
3.2. Динамика состояния познавательной активности у испытуемых 52
Выводы по третьей ᴦлаве 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73