Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические представления об особенностях грамматического строя речи дошкольников 8
1.1. Характеристика грамматического строя речи 8
1.2. Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 20
ГЛАВА 2. Изучение и развитие грамматического строя речи у старших дошкольника средствами дидактических игр 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Особенности развития грамматического строя речи у старших дошкольников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 35
2.3. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников средствами дидактических игр (обучающий эксперимент) 54
2.4. Определение эффективности использование дидактических игр в развитии грамматического строя речи у старших дошкольников (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОСТРАНСТВО ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие о грамматическом строе речи в лингвистической литературе 10
1.2. Проблема развития и нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Анализ современных программно-методических материалов по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным речевым развитием 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты изучения особенностей грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
ГЛАВА 3. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 65
3.1. Принципы, методы, технологии логопедической работы по формированию грамматического строя речи с дошкольниками с ОНР 65
3.2. Методика обучающего эксперимента с использованием полифункциональных игр и игровых упражнений 67
3.3. Анализ современных программно-методических материалов по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным речевым развитием 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Проблемы усвоения грамматического строя языка в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи 5
1.2. Овладение грамматическим строям речи детьми в норме и при нарушениях слуха (в онтогенезе и дизонтогенезе) 13
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с нарушением слуха 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов 32
Выводы 41
Глава 3. Специальные технологии по формированию грамматической организации высказывания у детей с нарушением слуха 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Формирование грамматической стороны речи в онтогенезе 18
1.3. Логопедические методики изучения грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
2.1. Характеристика выборки участников исследования 38
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы 48
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67
3.1. Содержание логопедической работы, направленной на формирование грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР 67
3.2. Анализ эффективности проведённой логопедической работы 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие о грамматическом строе речи 9
1.2. Формирование грамматических навыков у детей в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Использование игровых технологий в обучении и воспитании дошкольников с нарушениями речи 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Характеристика участников и методов исследования 40
2.2. Методика изучения грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы формирования грамматического строя речи у старших дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе 6
1.1. Изучение научно-методической литературы по проблеме формирования грамматической стороны речи старших у дошкольников 6
1.2. Речевое развитие старших дошкольников в норме и при отклонении 11
1.3. Обзор диагностических методик по изучению состояния грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у старших дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе 51
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Готовность к школьному обучению как комплексная психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Проблема сформированности графического навыка в контексте готовности к школьному обучению 7
1.2. Психофизиология моторного - двигательного акта 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Особенности сформированности графического навыка у старших дошкольников с ОНР 32
2.1. Цель, задачи, методика проведения экспериментального изучения 32
2.2. Обсуждение результатов 39
Глава 3. Формирование графических навыков у старших дошкольников с ОНР 48
3.1. Организация экспериментального обучения 48
3.2. Обсуждение результатов 52
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Научные представления о графомоторных навыках 8
1.2. Формирование графомоторных функций в онтогенезе 15
1.3. Особенности становления графомоторных функций у детей с речевыми нарушениями 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 30
2.1. Организация и методы исследования графомоторных навыков дошкольников с нарушениями речи 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 55
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧСЕКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Определение графомоторных навыков в научной литературе 11
1.2. Формирование графомоторных навыков у нормально развивающихся младших школьников 15
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития 19
1.4. Внеурочная деятельность младших школьников с ЗПР как одно из условий развития графомоторных навыков в инклюзивной среде 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧСЕКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 35
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 54
3.1. Обзор методик по формированию графомоторных навыков 54
3.2. Формирование графомоторных навыков во внеурочной деятельности 57
3.3. Результаты экспериментального обучения 66
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития графомоторного навыка 5
1.1. Развитие графомоторного навыка в онтогенезе 6
1.2. Графомоторный навык письма и его нарушения 9
1.3. Психоречевые особенности дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное исследование графомоторный навыков детей с общим недоразвитием речи 32
2.1. Психолого-педагогическая характеристика группы детей 32
2.2. Организация проведения исследования 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работы по развитию графомоторных навыков детей с общим недоразвитием речи 44
3.1. Направления работы по развитию графомоторных навыков детей с общим недоразвитием речи 44
3.2. Проведение контрольного эксперимента и анализ результатов 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Научные представления о графомоторных навыках 8
1.2. Формирование графомоторных функций в онтогенезе 30
1.3. Особенности становления графомоторных функций у детей с задержкой психического развития 43
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 59
2.1. Организация и методики исследования графомоторных навыков дошкольников с задержкой психического развития 59
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 71
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
3.3. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР 89
3.4. Рекомендации родителям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР 100
Выводы по третьей главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «графомоторный навык» 6
1.2. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогические основы формирования графомоторных навыков дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Характеристика упражнений и заданий как средств формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством комплекса упражнений и заданий 34
3.1. Цель, задачи, принципы обучения, направленного на формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 34
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 36
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения особенностей развития детей с общим недоразвитием речи 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 9
1.3. Особенности графомоторных навыков 18
1.4. Изобразительная деятельность как средство развития графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Характеристика участников эксперимента 37
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 55
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с использованием изобразительной деятельности 55
3.2. Задания к занятиям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с использованием изобразительной деятельности в подготовительной группе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Проблемы изучения и формирования графомоторных навыков у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 7
1.2. Особенности речевого, когнитивного и моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Литературные данные по проблеме подготовки к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи III уровня 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.1. Характеристика участников эксперимента 38
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Глава 3. Методические рекомендации к организации занятий по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.2. Методические рекомендации к проведению занятий по развитию графомоторных навыков с использованием изобразительных средств 74
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей формирования графомоторных навыков у детей с речевыми нарушениями 8
1.1. Развитие речи в онтогенезе 8
1.2. Психоречевые особенности детей с ОНР 10
1.3. Особенности развития графомоторных навыков у детей 22
Глава 2. Изучение особенностей развития графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР 40
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Теоретическая модель работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 63
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 63
3.2. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у дошкольников 72
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Анализ литературных источников по проблеме изучения графомоторных навыков у детей с нормальным и нарушенным развитием 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 41
2.1. Характеристика участников эксперимента 41
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 56
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Методические рекомендации к организации занятий по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 72
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Задания к занятиям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с использованием изобразительной деятельности 75
Заключение 100
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Становление графомоторных навыков как условие овладения письмом 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у дошкольников в условиях дизонтогенеза психики и подходы к их формированию 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика экспериментального исследования графомоторных навыков в разных группах старших дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.2. Результаты исследования сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников с различными формами речевого недоразвития 32
2.3. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у дошкольников с речевым недоразвитием 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 8
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 18
1.3. Нарушения графомоторных навыков у младших школьников с церебральным параличом 32
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 41
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 41
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Логопедическая работа по формированию графомоторных навыков у младших школьников с детским церебральным параличом 62
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы по главе 3 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования графомоторных навыков 9
1.1. Теоретико-методологические основы формирования графомоторных навыков 9
1.2. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 12
1.3. Состояние графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 19
1.4. Современные методики формирования графомоторных навыков 29
Глава 2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников (сравнительное экспериментальное исследование) 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Коррекционная работа по формированию графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 55
3.1. Направления и комплексы упражнений для формирования графомоторных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 55
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 66
Заключение 71
Список литературы 78
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Научно-методологические подходы к изучению графомоторных навыков 6
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 10
1.3. Особенности развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 14
1.4. Методологические подходы к формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 17
Глава 2. Изучение графомоторных навыков у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 22
2.1. Программа изучения графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 22
2.2. Результаты исследования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 32
2.3. Анализ педагогических условий формирования графомоторных навыков у детей с интеллектуальным недоразвитием в условиях дошкольного учреждения 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 43
3.1. Программа формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 43
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития графомоторных навыков у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогические и психофизиологические аспекты связи движений пальцев рук с устной и письменной речью 7
1.2. Возрастные особенности развития графомоторного навыка 17
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы к 1 главе 33
Глава 2. Изучение уровня сформированности графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация и методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы ко 2 главе 55
Глава 3. Содержание логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Цель, задачи и организация логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию графомоторных и двигательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы к 3 главе 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с задержкой психического развития 6
1.2. Групповая сплоченность как характеристика межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития 12
1.3. Методические аспекты использования тренинговых занятий в формировании групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа эксперимента 37
3.2. Описание работы по формированию групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 40
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности у подростков с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования двигательных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ДЦП 10
1.1. Причины детского церебрального паралича 10
1.2. Проявления детского церебрального паралича 25
1.3. Способы формирования двигательных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ДЦП 31
1.4. Подвижные игры как средство формирования двигательных навыков у детей с ДЦП 37
1.5. Методика коррекции двигательной активности детей с ДЦП средствами подвижных игр 41
Глава 2. Методы и организация исследования 55
2.1. Методы исследования 55
2.2. Эмпирическая база 56
2.3. Методы определения сформированности двигательных навыков у детей дошкольного возраста с ДЦП 57
2.4. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 59
2.5. Этапы исследования 60
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 61
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 61
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 65
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 72
Заключение 74
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы разработки и применения подвижных игр в процессе реабилитации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 9
1.1. Детский церебральный паралич: причины, протекание, пути реабилитации - в свете современных концепций и теорий 9
1.2. Особенности формирования и развития двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с ДЦП 29
1.3. Использование подвижных игр в комплексной реабилитации детей младшего школьного возраста с диагнозом ДЦП 32
1.4. Сущность и принципы применения подвижных игр в процессе формирования и развития двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с ДЦП 35
Глава 2. Организация и методы исследования 41
2.1. Эмпирическая база 41
2.2. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 44
2.3. Этапы исследования 48
2.4. Методы исследования 49
2.5. Экспериментальная программа формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с диагнозом ДЦП с использованием подвижных игр 53
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 60
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 60
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 70
3.3. Сравнение результатов КГ и ЭГ до и после эксперимента 74
Выводы 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса письма 10
1.1. Психологические основы письма 10
1.2. Современные представления об овладении орфографией 14
1.3. Специфическое нарушение письма 21
1.4. Особенности овладения письмом младшими школьниками с ОНР 27
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Действия контроля и самоконтроля, их особенности у младших школьников с нарушениями письменной речи 36
2.1. Регулятивные учебные действия 36
2.2. Изучение действий контроля и самоконтроля, их особенностей у младших школьников с нарушениями письменной речи 42
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Экспериментальное изучение формирования действий контроля и самоконтроля на коррекционно-развивающих занятиях в условиях логопункта 47
3.1. Цель, задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента 47
3.2. Цель, задачи, методика и результаты формирующего эксперимента 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 96
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Проблема развития действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста 12
1.1. Понятие моделирования в педагогике и психологии 12
1.2. Развитие действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста 17
1.3. Особенности конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
Глава 2. Исследование готовности к овладению действиями наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 38
2.1. Цель, задачи, методика организации констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Формирование действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в конструктивной деятельности 55
3.1. Цель, задачи, методика организации формирующего эксперимента 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста 8
1.1. Основные аспекты изучения проблемы развития связной речи 8
1.2. Понятие «связная диалогическая речь» и особенности её формирования в онтогенезе 16
1.3. Понятие «общее недоразвитие речи». Особенности диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Театрализованная деятельность как вид творческой деятельности в дошкольной педагогике и психологии 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Сравнительный обзор методик обследования диалогической речи детей дошкольного возраста 44
2.2. Структура и содержание исследования диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.3. Анализ результатов изучения диалогической речи детей пяти-шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи 57
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию диалогической речи дошкольников в процессе театрализованной деятельности 67
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 67
3.2. Формирование навыков диалогической речи у детей в процессе театрализованной деятельности 70
3.3. Анализ результатов формирования навыков диалогической речи детей посредством театрализованной деятельности 78
Заключение 88
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные лингвистические представления о диалогической речи 8
1.2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 13
1.3. Анализ методик по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Понятие диалогической речи 10
1.2. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
1.4. Дидактическая игра как средство формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 46
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 55
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 59
3.1. Технология формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры 59
3.2. Контрольный этап эксперимента и анализ результатов 70
3.3. Рекомендации родителям по оптимизации процесса формирования диалогической речи детей с общим недоразвитием речи 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «диалогическая речь» 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Подходы к формированию диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Программа формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций 39
3.1. Методика формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание формирующего эксперимента 41
3.3. Методические рекомендации 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления коммуникативно-речевой деятельности у дошкольников с ОНР 11
1.1. Понятие о коммуникативно-речевой деятельности и диалогической форме речевого общения 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.3. Основные направления коррекционной логопедической работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста 36
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Исследование коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 48
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 48
2.2. Программа экспериментального исследования 49
2.3. Анализ результатов исследования 58
Выводы по главе 2 77
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 80
3.1. Теоретико-методологическое обоснование методики коррекционно-педагогической работы по формированию навыков диалогической речи у детей с ОНР 80
3.2. Цель, задачи и содержание коррекционного обучения 88
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы. Обобщенные материалы по итогам контрольного эксперимента 107
Выводы по 3 главе 123
Заключение 125
Список литературы 128

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению диалогической речи 6
1.2. Развитие диалогической речи у детей в онтогенезе 9
1.3. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.4. Методический аспект формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организация и содержание работы по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.3. Логопедическая работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 38
2.4. Методические рекомендации по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 50
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА 11
1.1. Определение понятия «текст» 11
1.2. Основные характеристики текста 14
1.3. Онтогенез формирования текстовой деятельности 17
1.4. Нарушение формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи различного генеза 26
1.4.1. Специфика формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
1.4.2. Специфика формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
1.5. Современные подходы к диагностике связной речи детей дошкольного возраста. Обзор методик 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 43
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕБЫВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 65
3.1. Методические основы организации коррекционно-педагогического процесса по формированию дискурсивной компетенции 65
3.2. Модели логопедической работы по формированию дискурсивной компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 67
3.3. Результаты и анализ апробации модели логопедической работы по формированию дискурсивной компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 81
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дискурсивных умений у младших подростков с нарушениями речи 7
1.1. Деятельность общения и речевая деятельность как общее и частное 7
1.2. Понятие дискурса в гуманитарных науках 27
1.3. Типология диалогических дискурсов и использование функциональных опор в обучении саморегуляции в общении 30
1.4. Разграничение устного и письменного дискурса 33
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование дискурсивных умений младших подростков с нарушениями речи 37
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Содержание методики и анализ результатов исследования 38
2.3. Уровни сформированности дискурсивных умений 66
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Формирование дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи с помощью технологий личностно-ориентированного обучения 71
3.1. Цели, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента 71
3.2. Основные направления и результаты организации коррекционно-педагогической работы по формированию дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи 83
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы развития фонематических процессов у младших школьников с ФФН 6
1.1. Развитие фонематических процессов у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая диагностика и клиническая типология младших школьников с ФФН 14
1.3. Логопедическая технология развития фонематических процессов у младших школьников с ФФН 20
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Проектная работа по созданию конспектов занятий, направленных на развитие фонематических процессов у учеников 1 класса с ФФН 25
2.1. Методическое обоснование проектной работы 25
2.2. Конспекты занятий по развитию навыка дифференциации звуков для детей с ФФН по азбуке В.Г. Горецкого 1 часть 27
2.3. Конспекты занятий по развитию навыка дифференциации звуков для детей с ФФН по азбуке В.Г. Горецкого 2 часть 58
Выводы по главе 2 70
Глава 3. Апробация результатов проектной работы по развитию фонематических процессов у младших школьников с ФФН 72
3.1. Апробация результатов проектной работы 72
3.2. Рекомендации по внедрению проекта 77
Выводы по главе 3 79
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.2. Характеристика самооценки детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности развития дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 16
1.4. Методические аспекты использования театрализованной игры в формировании дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста детей с общим недоразвитием речи 3 уровня 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы по формированию дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 39
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненной компетентности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Жизненные компетентности как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Анализ подходов к коррекционной работе по формированию жизненной компетенции у дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Концепция, методика и организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Формирование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы 60
3.1. Программа коррекционно-развивающей работы по формированию жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 60
3.2. Динамика уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» и особенности их формирования у младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение уровня сформированности жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 25
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по формированию жизненных компетенций у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе урочной деятельности 51
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста посредством игр 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН 7
1.2. Процесс формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 12
1.3. Игры как средство формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста в процессе логопедической работы 45
3.1. Содержание работы логопеда по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста посредством игр 45
3.2. Методические рекомендации по применению игр как средства формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Содержание понятия «общее недоразвитие речи» в научной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Исследование звуко-слогового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация экспериментальной работы 25
2.2. Методика экспериментальной работы 26
2.3. Обсуждение результатов обследования 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звуко-слогового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения слоговой структуры слов у детей с ОНР 6
1.1. Формирование звукослоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Научное представление об ОНР. Нарушение звукослоговой структуры при ОНР 9
1.3. Обзор логопедических технологий по формированию звукослоговой структуры слова 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению звукослоговой структуры слов у дошкольников с ОНР 21
2.1. Описание процедуры проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры дошкольников с ОНР 26
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Логопедическая работа по формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 50
Вывод по третей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Развитие звуко-слоговой структуры в онтогенезе 6
1.2. Характеристика звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 13
1.3. Логопедические технологии формирования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Обследование звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.1. Сравнительный анализ методических рекомендаций по обследованию звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.2. Содержание и структура обследования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 37
2.3. Анализ результатов обследования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 43
Глава 3. Методические рекомендации по развитию звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 60
3.1. Логопедические технологии формирования звуко-слоговой структуры дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Рекомендации родителям по формированию звуко-слоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями 67
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Современные подходы подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Основные аспекты подготовки старших дошкольников с нормальным речевым развитием к усвоению основ грамоты 7
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и его основные проявления у дошкольников 18
1.3. Основные виды произносительных расстройств дошкольников, посещающих общеразвивающие группы детского сада и дошкольные образовательные учреждения 22
1.4. Обзор логопедических технологий по формированию фонематических процессов и функциональных возможностей кистей пальцев рук у старших дошкольников 33
Выводы к первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов и тонкой ручной моторики у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих старшую группу общеразвивающей дошкольной образовательной организации 39
2.1. Организационные и методические аспекты констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов подробной диагностики фонематических процессов и функциональных возможностей кистей пальцев рук у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 48
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы ко второй главе 66
Глава 3. Формирование звукобуквенного анализа и графомоторных навыков на базовых аспектах подготовки старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, усвоение основ грамоты 68
3.1. Основные направления логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста фонетико-фонематическим недоразвитием речи по формированию звукобуквенного анализа и графомоторных навыков в рамках предшкольной подготовки 68
3.2. Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей, практическое пособие по формированию звукобуквенного анализа и графомоторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 73
Выводы к третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звуко-буквенного анализа и синтеза 6
1.1. Фонематическое восприятие 6
1.2. Проблема взаимосвязи состояния фонематического восприятия и навыка звуко-буквенного анализа и синтеза 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов 34
3.2. Конспекты занятий по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звукового анализа и синтеза 6
1.1. Развитие звуковой стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Звуковой анализ в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2 изучение особенностей формирования звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Этапы формирования звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи 39
3.2. Разработка конспектов логопедических занятий по формированию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования звукового анализа у дошкольников в системе профилактики нарушений письма и чтения 7
1.1. Русское звуко-буквенное письмо 7
1.2. Психологическая структура письма 16
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте 22
1.4. Речевые предпосылки овладения грамотой 27
1.5. Нарушения письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи 29
1.6. Профилактика нарушений письма у дошкольников с речевой патологией 36
Глава 2. Результаты исследования особенностей формирования звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 42
2.1. Организация и методы исследования звукового анализа у дошкольников 42
2.2. Результаты исследования особенностей формирования звукового анализа у дошкольников с речевой патологией 46
Глава 3. Формирование звукового анализа у дошкольников в системе профилактики нарушений письма и чтения 54
3.1. Основные направления формирования фонетико-фонематической компетенции у дошкольников с речевой патологией 54
3.2. Содержание работы по формированию навыков звукового анализа в системе профилактики нарушений письма и чтения 56
Заключение 62
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 7
1.1. Взаимосвязь психомоторного развития с формированием звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования звукопроизношения детей в дошкольном возрасте посредством стимуляции мелкой моторики рук 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СТИМУЛЯЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК 28
2.1. Паспорт проекта по формированию звукопроизношения детей пятого года жизни посредством стимуляции мелкой моторики рук 28
2.2. Программа формирования звукопроизношения у детей пятого года жизни посредством стимуляции мелкой моторики рук «Волшебные пальчики» 30
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 42
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников 8
1.1. Формирование произношения и восприятия в онтогенезе 8
1.2. Нарушения звукопроизношения и восприятия у младших школьников 14
1.3. Технологии формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников 23
Глава 2. Методика обследования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 29
2.1. Сравнительный анализ методик обследования звукопроизношения и фонематического восприятия детей с ОВЗ 29
2.2. Процедура проведения исследования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с ОВЗ 36
2.3. Результаты проведения обследования строения и функций артикуляционного аппарата, звукопроизношения и фонематического восприятия младших школьников с ОВЗ 42
Глава 3. Коррекционно-логопедическая помощь младшим школьникам с ОВЗ 46
3.1. Содержание логопедической работы 46
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с нарушением слуха 9
1.1. Произносительная сторона речи 9
1.2. Общая характеристика нарушений звукопроизношения 17
1.3. Особенности звукопроизношения у детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Исследование звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 29
2.3. Выявление влияния дидактических игр на процесс формирования звукопроизношения свистящих звуков у младших школьников с нарушением слуха 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию произношения у младших школьников с нарушением слуха 38
3.1. Методы овладения произношением 38
3.2. Дидактические игры, направленные на формирование звукопроизносительной стороны речи 58
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Формирование звукопроизношения у детей в онтогенезе 7
1.2. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 19
2.1. Организация и методики логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников 19
2.2. Результаты логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 26
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. Принципы и направления логопедической работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 36
3.2. Содержание логопедической работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 39
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их анализ 46
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55