Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие предпосылок словесно-логического мышления у младших школьников в онтогенезе 7
1.2. Трудности развития предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих детей 10
1.3. Методические подходы к развитию предпосылок словесно-логического мышления младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ 18
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния предпосылок словесно-логического мышления у младших школьников 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников в сравнении со сверстниками с нормальным слухом 22
2.3. Рекомендации для совершенствования предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию природы детской олигофрении 7
1.1. Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте 7
1.2. Этиология олигофрении 10
1.3. Классификации олигофрении 15
1.4. Особенности соматического состояния 19
1.5. Отклонения в неврологическом состоянии 20
1.6. Особенности психического состояния 21
1.7. Определение адаптации, ее виды 25
1.8. Равновесие и динамизм адаптации 32
1.9. Основные механизмы функциональной системы адаптации 34
1.10. Социально-психологическая адаптация 36
1.11. Социально-психологическая адаптация детей-олигофренов 39
1.12. Работа с родителями детей-олигофренов 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на процесс 51
2.1. Описание методик исследования 51
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 65
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Общие проблемы и трудности реализации инклюзивного образования с точки зрения его ресурсного обеспечения 8
1.2. Родительские ожидания от инклюзивного образования как психолого-педагогическая проблема 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЕЙ, ВЫБИРАЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 28
2.1. База, организация и методики исследования социально- психологических характеристик семей 28
2.2. Анализ социально-психологических характеристик семей, выбравших инклюзивное образование 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Формирование готовности детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Содержание психолого-педагогической деятельности по формированию готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 40
2.1. Изучение сформированности готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Проект программы формирования готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 6
1.1. Содержание и структура психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Структура личностной готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 17
Глава 2. Исследование готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 28
2.1. Методика исследования проблем готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Анализ полученных результатов 30
2.3. Рекомендации для педагогических и административных работников образовательных организаций, направленные на повышение готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению 36
Заключение 40
Литература 42
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Проблемы ориентировки в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми старшеклассниками 7
1.1. Ориентировка в современных общественно-политических событиях и ее значимость для социальной адаптации старшеклассников 7
1.2. Трудности умения ориентироваться в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми старшеклассниками 11
1.3. Методические подходы к формированию у старшеклассников умения ориентироваться в современных общественно-политических событиях 18
Глава 2. Исследование уровня ориентировки в современных общественно-политических событиях старшеклассниками с умственной отсталостью 24
2.1. Организация, методы, база исследования 24
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня ориентировки в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми школьниками 32
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Определение понятия «просодическая сторона речи» 7
1.2. Закономерности формирования просодической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Проявления нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 27
2.2. Организация, содержание и методы исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Элементарные математические представления о геометрических фигурах у дошкольников 7
1.2. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Формирование элементарных математических представлений о геометрических фигурах у дошкольников с ЗПР 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию элементарных математических представлений о геометрических фигурах у дошкольников с ЗПР 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения темы «Непроверяемые написания» в педагогической литературе 7
1.1. Место темы «Непроверяемые написания» в системе лексической и орфографической работы 7
1.2. Подходы к изучению словарных слов в современной методике русского языка 9
1.3. Трудности усвоения орфографии умственно отсталыми школьниками 16
Глава 2. Исследование уровня усвоения словарных слов умственно отсталыми школьниками 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Результаты исследования уровня усвоения словарных слов умственно отсталыми школьниками 27
2.3. Методические рекомендации по организации словарной работы с умственно отсталыми школьниками 50
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Сущность семейного досуга, его роль в развитии ребенка 10
1.2. Проблема организации совместной досуговой деятельности в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья 112
1.3. Значимость формирования представление о семейном досуге у младших школьников с ОВЗ 15
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования характера представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 21
2.2. Анализ результатов исследования представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 27
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о семейном досуге у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Роль элементарных экологических представлений о неживой природе в воспитании дошкольников 7
1.2. Элементарные экологические представления о неживой природе у дошкольников с нарушением интеллекта 10
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Рекомендации по развитию элементарных экологических представлений о неживой природе у старших дошкольников с нарушением интеллекта 28
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Взгляды на детей с детским церебральным параличом с эпохи Античности до эпохи Просвещения 7
1.1. Взгляды на детей с церебральным параличом в период Античности 7
1.2. Взгляды на детей с двигательной церебральной патологией в период раннего Христианства и Средневековья 10
1.3. Взгляды на детей с церебральным параличом в эпоху Возрождения 14
1.4. Взгляды на детей с ДЦП в эпоху Просвещения 17
Глава 2. Становление научно-обоснованной системы изучения детей с церебральным параличом в XIX-XXI вв. 20
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «коммуникативная функция речи» 6
1.2. Онтогенез коммуникативной функции речи 12
1.3. Особенности развития коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
1.5. Педагогический потенциал каргопольской игрушки 25
Глава 2. Констатирующий эксперимент, направленный на исследование коммуникативной функции речи старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методика исследования коммуникативной функции речи старших дошкольников с ЗПР 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Модель экспериментального обучения, направленного на формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с ЗПР 42
3.1. Цель, задачи организации и содержание экспериментального обучения 42
3.2. Результаты экспериментального обучения 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования регионального лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «региональный лексикон» 6
1.2. Развитие лексикона на этапе дошкольного детства 13
1.3. Особенности лексикона дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования регионального лексикона у старших дошкольников средствами каргопольской игрушки 21
Глава 2. Модель констатирующего эксперимента, направленная на исследование регионального лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.1. Организация и методика изучения регионального лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Модель обучающего эксперимента, направленная на формирование регионального лексикона средствами каргопольской игрушки 47
3.1. Программа формирующего эксперимента 47
3.2. Процесс реализации программы формирующего эксперимента 61
3.3. Проверка эффективности программы формирующего эксперимента 68
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятия коммуникации и коммуникативных навыков 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Методический аспект проблемы развития коммуникативных навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 22
1.4. Педагогические условия развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта при помощи карточек PECS 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 35
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 48
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями интеллекта посредством применения карточек PECS 51
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание реализации комплекса занятий с применением карточек PECS для развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 54
3.3. Оценка эффективности работы по развитию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта 64
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ КАК ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ 9
1.1. Возрастная характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Особенности диагностики развития детей раннего возраста 18
1.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Организация и методики исследования. Обеспечение качества диагностических процедур 45
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики 61
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 65
3.1. Методические рекомендации для специалистов, проводящих диагностические процедуры с детьми раннего возраста 65
3.2. Методические рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста 73
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие механизма языкового контроля в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Методический аспект проблемы исследования 12
1.3. Педагогические условия использования квест-игры как средства развития механизма языкового контроля 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 36
3.3. Контрольный эксперимент 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 6
1.1. Понятие ориентировки в пространстве и ее роль в психическом развитии ребенка 6
1.2. Онтогенез ориентировки в пространстве 11
1.3. Особенности ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников и педагогический потенциал игр-квестов 21
Глава 2. Исследование ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 29
2.1. Методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у дошкольников в ДОУ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
Глава 3. Экспериментально-практическая работа по формированию ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников посредством использования игр-квестов 45
3.1. Модель экспериментального обучения, направленного на формирование ориентировки в пространстве у слабовидящих старших дошкольников посредством использования игр-квестов 45
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса игр-квестов направленного на формирование ориентировки в пространстве у слабовидящих старших дошкольников 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 6
1.1. Особенности развития детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста 13
1.3. Использование кинезиологических упражнений как средства развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста с нарушением ЦНС 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирования эксперимента 37
3.2. Описание работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста с нарушением ЦНС 39
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные трактовки понятия «чувство ритма» 6
1.2. Онтогенез чувства ритма 16
1.3. Особенности чувства ритма дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Классическая музыка как уникальное средство формирования чувства ритма у дошкольников 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи и методика изучения чувства ритма у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ 48
3.1. Цели, задачи, принципы и модель формирующего эксперимента 48
3.2. Содержание модели экспериментального обучения, направленного на формирование чувства ритма дошкольников с задержкой психического развития 53
3.3. Методические рекомендации по реализации комплекса музыкально-ритмических упражнений с использованием средств классической музыки у дошкольников с задержкой психического развития 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА 7
1.1. Психолого-педагогические основы понятия «ограниченные возможности здоровья» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности социализации детей с ОВЗ 16
1.3. Клубное инклюзивное сообщество как способ социализации детей с ОВЗ 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА 33
2.1. Организация и методы, анализ результатов констатирующего этапа диагностики социализации детей с ОВЗ 33
2.2. Анализ эмпирических данных 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА КАК СПОСОБА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 42
3.1. Организация работы клубного инклюзивного сообщества 42
3.2. Программа работы клубного инклюзивного сообщества как способа социализации детей с ОВЗ 45
3.3. Анализ эффективности работы клубного инклюзивного сообщества 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речеязыковых способностей у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Межпредметный подход к речеязыковому развитию ребенка 6
1.2. Особенности речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические подходы к изучению речеязыковых способностей детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции нарушений речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Программа констатирующего эксперимента по изучению речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Программа формирующего эксперимента по использованию когнитивных упражнений для формирования речеязыковых способностей у младших школьников с общим недоразвитием речи и разработка методических рекомендаций к реализации формирующего эксперимента 38
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к толкованию термина речеязыковые умения 6
1.2. Структура речеязыковых умений и оценка их сформированности 13
1.3. Когнитивные упражнения в педагогике 19
1.4. Педагогические условия формирования речеязыковых умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Описание изучения педагогических условий 45
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по формированию речеязыковых умений у старших дошкольников с общим недоразвитие речи 48
3.3. Оценка эффективности проведённой работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Процесс развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 15
1.3. Коллективное конструирование как средство развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ КОЛЛЕКТИВНЫМ КОНСТРУИРОВАНИЕМ 30
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 30
2.2. Коррекционная работа по развитию коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи на занятиях коллективным конструированием и анализ ее эффективности 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 9
1.1. Понятие «коммуникативной готовности» и ее развитие в онтогенезе 9
1.2. Характеристика коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Анализ методик по формированию коммуникативной деятельности у детей с ОНР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 28
2.1. Организация, характеристика участников и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ БУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 55
3.1. Организация и проведение логопедических занятий, направленных на формирование коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 55
3.2. Контрольный эксперимент по изучению коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 69
3.3. Методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативной деятельности детей с ОНР 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психологии и социологии 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 16
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования, направленного на изучение коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 41
2.1. Характеристика экспериментальной группы 41
2.2. Организация исследования 48
2.3. Методический аппарат исследования 50
Глава 3. Эмпирическое исследование коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 57
3.1. Оценка понимания дошкольниками с резидуально-органическим поражением ЦНС ситуаций социального взаимодействия 57
3.2. Оценка способностей дошкольников с резидуально-органическим поражением ЦНС к дифференциации эмоций окружающих 83
3.3. Оценка сформированности общепринятых норм поведения по отношению к сверстникам у дошкольников с резидуально-органическим поражением ЦНС 94
3.4. Оценка социального статуса дошкольников с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы 107
Заключение 115
Список литературы 120
Приложение 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психологии 6
1.2. Формирование коммуникативной деятельности у детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ДЦП 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 21
2.1. Характеристика экспериментальной группы 21
2.2. Организация и методический аппарат исследования 23
2.3. Оценка различных аспектов коммуникативной сферы дошкольников с детским церебральным параличом 31
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Коммуникативная сфера старших дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Характеристика участников 35
2.3. Описание диагностического инструментария для исследования коммуникативных навыков старших дошкольников 38
2.4. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 41
2.4.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня самосознания 41
2.4.2. Сравнительный анализ и интерпретация изучения личностно-социального поведения 46
2.4.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня проявления инициативности и усвоения нормы взаимопомощи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Дефиниции: понятие аутизма и расстройств аутистического спектра 8
1.2. Формирование коммуникативной и познавательной сферы у детей раннего и дошкольного возраста в процессе онтогенеза 12
1.3. Особенности коммуникативно-познавательного развития детей с расстройством аутистического спектра 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 19
2.1. Анализ методик, направленных на изучение особенностей коммуникативно-познавательного развития у детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 19
2.2. Психолого-педагогическое изучение коммуникативно-познавательного развития у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 24
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического изучения детей 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
3.1. Анализ программ и методик, способствующих совершенствованию коммуникативной и познавательной сферы у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 40
3.2. Системное взаимодействие специалистов сопровождения и родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 44
3.3. Рекомендации для специалистов и родителей по коррекционно-развивающей работе, направленной на совершенствование коммуникативной и познавательной сферы у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 48
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие «коммуникативно-речевая активность» 7
1.2. Особенности коммуникативно-речевой активности обучающихся с нарушением зрения 12
1.3. Педагогические средств повышения коммуникативно-речевой активности обучающихся с нарушением зрения 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Диагностика уровня коммуникативно-речевой активности у обучающихся с нарушением зрения 28
2.2. Организация работы по повышению коммуникативно-речевой активности у обучающихся с нарушением зрения и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития у детей с синдромом Дауна 8
1.1. Понятие коммуникативного развития и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с синдромом Дауна в клиническом и психолого-педагогическом аспектах. Особые образовательные потребности данной категории детей и необходимые для них специальные образовательные условия 12
1.3. Особенности коммуникативного поведения детей с синдромом Дауна. Влияние социальной депривации на формирование коммуникативных навыков данной категории детей 17
1.4. Анализ методик обследования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы к первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в социальном учреждении 26
2.1. Организация экспериментального эксперимента 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы ко второй главе 60
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна, воспитывающихся в социальном учреждении 61
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию навыков невербальной и вербальной коммуникации у детей с синдромом Дауна 69
3.3. Результаты контрольного эксперимента 72
Выводы к третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 6
1.1. Проблема формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 6
1.2. Структурная характеристика формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников 13
1.3. Особенности инклюзивной группы детского сада 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 28
2.1. Организация и методики исследования коммуникативного развития дошкольников 28
2.2. Обработка и анализ полученных результатов 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 35
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Основные определение коммуникативных навыков детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.4. Особенности коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ27
2.1. Организация, описание контингента и методик исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникации детей дошкольного возраста с нарушениями развития 6
1.1. Анализ теоретических аспектов коммуникативной деятельности дошкольников 6
1.2. Специфика коммуникации детей с задержкой психического развития 16
1.3. Специфика коммуникации дошкольников с речевыми нарушениями 22
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных особенностей дошкольников с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 31
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальные и контрольная группы 31
2.2. Описание методологического аппарата 33
2.2.1. Методика «Секрет» (Т.А. Репина) 33
2.2.2. Цветовой тест отношений А. Эткинда 36
2.2.3. Методика «День рождения» (М.А. Панфилова) 38
Глава 3. Результаты экспериментального исследования коммуникативных особенностей дошкольников с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 41
3.1. Оценка социометрического статуса дошкольников 41
3.2. Исследование эмоционального состояния дошкольников и их взаимоотношений в семье и детском коллективе 44
3.3. Исследование отношения дошкольников к сверстникам и взрослым и выявление эмоциональных предпочтений в общении 54
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных стратегий 5
1.1. Понятие «коммуникативные стратегии» и их изучение в психологии 5
1.2. Особенности коммуникации детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 9
1.3. Особенности коммуникации детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
Глава 2. Материалы и методы эмпирического исследования 25
2.1. Описание контингента и организация исследования 25
2.2. Методическое обеспечение исследования 28
Глава 3. Результаты эмпирического исследования 36
3.1. Статистические методы 36
3.2. Результаты исследования 37
3.3. Обсуждения результатов 48
Заключение 51
Выводы 52
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАЦИИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Нарушение слуха как фактор коммуникативных трудностей 9
1.2. Коммуникация дошкольников с нарушением слуховой функции 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ (ПО МАТЕРИАЛАМ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ) 37
2.1. Методика экспертной оценки изучения особенностей коммуникации дошкольников с нарушением слуховой функции 37
2.2. Социально-психологическая характеристика обследованной выборки дошкольников с нарушением слуховой функции 39
2.3. Коммуникативные трудности дошкольников с нарушением слуха по материалам экспертной оценки 41
2.4. Рекомендации по взаимодействию педагогов с родителями дошкольников с нарушением слуха для преодоления коммуникативных трудностей детей 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме коммуникативно-речевого развития детей в условиях онто- и дизонтогенеза 9
1.1. Понятие, особенности и этапы коммуникативного и речевого развития в онтогенезе 9
1.2. Состояние коммуникативного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор методов диагностики и коррекции нарушений коммуникативно- речевого развития детей с ОНР 35
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативно-речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 55
2.2. Методика констатирующего эксперимента 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. Использование сюжетно-ролевых игр в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 87
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 135

Введение 3
Глава 1. Межличностное общение детей старшего дошкольного возраста с нормативно развивающейся речью и с нарушениями звукопроизношения 6
1.1. Общая характеристика речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте 8
1.3. Понятие общения 14
1.4. Структура и функции общения 16
1.5. Развитие отношений со взрослыми у дошкольников 18
1.6. Особенности общения дошкольников со сверстниками 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи коммуникативного статуса дошкольника с его социальным статусом 24
2.1. Описание участников эксперимента 26
2.2. Описание методов и методик, используемых в исследовании 27
2.2.1. Методика «Лесенка»(В.Г. Щур) 27
2.2.2. Методика социометрических измерений Дж. Морено 28
2.2.3. Метод социометрических измерений в модификации Т.А. Репиной («Секрет») 28
2.2.4. Статистические методы обработки 30
Глава 3. Анализ результатов исследования коммуникативного статуса дошкольников с речевым дизонтогенезом 31
3.1. Результаты исследования методикой «Лесенка» 31
3.2. Результаты исследования методикой социометрических измерений Дж. Морено 33
3.3. Результаты исследования методом социометрических измерений в модификации Т.А. Репиной («Секрет») 38
3.4. Результаты корреляционного анализа 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письма и чтения у младших школьников 8
1.1. Особенности русской письменности 8
1.2. Психофизиологические основы письма и чтения 13
1.3. Нарушения письма и чтения у детей: вопросы терминологии 18
1.4. Причины нарушений письма и чтения у школьников 23
1.5. Симптоматика нарушения письма и чтения 26
1.6. Основные подходы к анализу патогенеза нарушений письма и чтения 31
1.7. Изучение коморбидности нарушений письма и чтения у детей в мировой и отечественной науке 38
Глава 2. Изучение коморбидности нарушений письма и чтения у младших школьников 42
2.1. Материалы и методы исследования 42
2.2. Результаты исследования коморбидности нарушений письма и чтения у младших школьников 44
2.2.1. Результаты исследования письма у младших школьников 44
2.2.2. Результаты исследования чтения у младших школьников 65
2.2.3. Сочетаемость нарушений письма и чтения у младших школьников 71
Глава 3. Основные направления коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников 76
3.1. Определение направлений коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей 76
3.2. Приемы работы по развитию речевых функций учащихся с нарушениями письма и чтения 79
3.3. Приемы работы по развитию зрительных и зрительно-пространственных функций учащихся с нарушениями письма и чтения 97
3.4. Приемы работы по развитию регуляторных функций учащихся с нарушениями письма и чтения 102
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Методика обучения русской грамоте: традиции и современность 10
1.3. Психология овладения грамотой 17
1.4. Психологические предпосылки овладения грамотой 21
1.5. Проблема выявления предрасположенности к трудностям овладения грамотой 23
1.6. Трудности овладения письмом и чтением у детей с речевой патологией 25
1.7. Обучение грамоте детей с речевыми нарушениями: дошкольная и школьная методика 28
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ БУКВАРЕЙ 35
2.1. Компаративный анализ как метод исследования в педагогике 35
2.2. Логопедические буквари как средство обучения грамоте: выделение параметров сравнения 37
2.2.1. Методические принципы разработки логопедических букварей 39
2.2.2. Последовательность изучения букв в логопедических азбуках 44
2.2.3. Роль звукового анализа в обучении грамоте 50
2.2.4. Сравнительный анализ корпуса текстов 57
2.2.5. Визуальная организация материала для чтения и художественное оформление учебников 68
2.2.6. Специальные коррекционные задачи 75
ГЛАВА 3. МАРШРУТИЗАЦИЯ ВЫБОРА БУКВАРЯ С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА 81
3.1. Учет возрастного критерия при выборе букваря 81
3.2. Выбор букваря в соответствии с уровнем речевого развития 84
3.3. Выбор букваря с учетом наличия неречевых трудностей у ребенка 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТАХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА В РАКУРСЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Системный подход в изучении отклоняющегося развития у детей 7
1.2. Состояние письменной речи у младших школьников с различными вариантами дизонтогенеза 17
1.3. Современные практики поддержки и сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи в условиях специальных (коррекционных) образовательных организаций 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА 29
2.1. Организация исследования (принципы, этапы, экспериментальная площадка) 29
2.2. Методика исследования 32
2.3. Описание экспериментальных групп 33
2.4. Результаты исследования и выводы 36
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО НАПОЛНЕНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У РАЗНОВОЗРАСТНЫХ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА НА ОСНОВЕ КОМПАРАТИВНОГО АНАЛИЗА ЭМПИРИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Общие методические рекомендации для коррекции нарушений письменной речи 58
3.2. Особенности коррекционной работы со школьниками с задержкой психического развития 64
3.3. Особенности коррекционной работы со слабослышащими школьниками 68
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сравнительной специальной педагогики 6
1.1. Методология компаративных исследований в специальной педагогике 6
1.2. Обзор результатов сравнительных исследований детей с ЗПР и других нозологий 8
Глава 2. Компаративное изучение психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с ЗПР 32
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 35
Глава 3. Учёт психолого-педагогических особенностей в коррекционно-педагогической работе с детьми 41
3.1. Основные направления работы по преодолению выявленных нарушений познавательной сферы у дошкольников с ЗПР 41
3.2. Работа по формированию умения ориентироваться на листе бумаги у дошкольников с задержкой психического развития 47
3.3. Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов 50
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАИКАНИЕМ ПОСРЕДСТВОМ ГОЛОСОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 6
1.1. Междисциплинарные основы изучения полётности голоса 6
1.2. Методический аспект развития полётности голоса дошкольников с заиканием 14
1.3. Педагогические условия развития полётности голоса детей 5-6 лет с заиканием посредством голосовых упражнений 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА ПОСРЕДСТВОМ ГОЛОСОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАИКАНИЕМ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по развитию полётности голоса детей 5-6 лет с заиканием посредством голосовых упражнений 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы обогащения математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект формирования математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 14
1.3. Педагогические условия формирования математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Педагогические условия обогащения математического лексикона в дошкольной образовательной организации 42
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА, ОБОЗНАЧАЮЩЕГО ВЕЛИЧИНЫ, У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по обогащению математического лексикона, обозначающего величины у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 47
3.3. Проверка эффективности обогащения математического лексикона, обозначающего величины у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы восприятия звучащего текста у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие восприятия звучащего текста 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы восприятия звучащего текста 14
1.3. Методический аспект проблемы восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 21
1.4. Педагогические условия развития восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью при помощи дидактических игр 26
Глава 2. Исследование уровня сформированности восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 34
2.3. Педагогические условия, созданные образовательной организацией для формирования восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 45
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию восприятия звучащего текста с младшими школьниками с нарушениями интеллекта посредством комплекса дидактических игр 51
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Использование комплекса дидактических игр как средства развития восприятия звучащего текста во время логопедических занятий с младшими школьниками с нарушениями интеллекта 53
3.3. Проверка эффективности работы по развитию восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 75
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психологические аспекты проблемы развития общения дошкольников 6
1.2. Развитие навыков общения у детей в онтогенезе 17
1.3. Развитие навыков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Методологические подходы развития навыков коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 36
2.3. Результаты анализа педагогических условий овладения коммуникативными навыками детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ 42
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования комплекса дидактических игр 45
3.1. Цель и задачи разработанного комплекса дидактических игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.2. Реализация работы, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 13
1.3. Методические подходы и педагогические условия формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения в образовательной организации 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 43
3.1. Цели, задачи, принципы разработки модели формирующего эксперимента 43
3.2. Модель формирующего эксперимента 45
3.3. Содержание методических рекомендаций по формированию зрительного восприятия и зрительной памяти 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Методические подходы и педагогические условия к изучению зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка словоизменения существительных средствами дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие о словоизменении и формирование навыка словоизменения существительных в процессе онтогенеза 6
1.2. Особенности словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы авторов к изучению проблемы формирования навыка словоизменения существительных 18
1.4. Дидактическая игра как средство формирования навыка словоизменения существительных в логопедической коррекции 27
Глава 2. Экспериментальное исследование навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 35
2.1. Цель, задачи, методика исследования в рамках констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
2.3. Анализ педагогических условий для формирования навыка словоизменения существительных у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи дошкольном образовательном учреждении 50
Глава 3. Формирование навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством комплекса дидактических игр 55
3.1. Программа формирующего эксперимента 55
3.2. Методические рекомендации для логопедов и воспитателей по реализации программы формирования навыка словоизменения существительных посредством комплекса дидактических игра у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 70
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к исследованию эмоциональной лексики и ее формирование у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 6
1.2. Игра как средство формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 18
1.3. Педагогические условия эффективного формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня посредством комплекса игр 24
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 47
3.3. Проверка эффективности проведённой работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63